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“教对了”与“教会了”

实验二龙路中学 2011年06月04日 加入收藏 】【 字体:

                                                                   袁玉军
      随着新课程改革的普遍实施,转变教师的教学方式和学生的学习方式已成为课堂教学改革的重中之重。新课程理念指导下的由过去注重知识结果教学向注重知识形成过程教学的转变,在一些研讨课 、优质课 、展示课上搞得轰轰烈烈,确实对课堂教学改革起到了极大的推动作用。但同时,我们也清醒地看到,有些“新意叠出”的“好课”也应重新进行研究与思考。 例如:有的课,教师讲得有条有理,知识点分析得清清楚楚,学生配合得十兮默契,看上去似乎天衣无缝。但学生在阅读分析、解题计算 、动手操作的实践中,稍稍遇到困难就束手无策; 有的课,教师黑板写了一大堆,幻灯片一张接一张,问题一个连一个,师生之间一问一答,频率很高,教学过程设计得非常紧凑,表面上课堂容量很大,效率很高,但实际上学生知识的掌握 、能力的形成并没有达到预期的效果;有的课,教师只让较优 的学生唱主角,朗读课文声情并茂,回答问题十分到位,解题计算迅速正确,整堂课热热闹闹,而多数学生,尤其是个别差生只能做陪读 ……凡此种种,究其原因,主要在于教者的意识位置问题,即是追求“教对了”还是追求“教会了”。
      “教对了”的行为主体是教师,行为的最终结果也由教师体现。“ 教”是过程,“对”是结果。“ 教”,无需多言,就是教师倾其所有利用各种手段传授的过程。“对”,有两层含义 ,一是指传授的知识正确 ,无误导;二是指传授的过程“对路”,符合新课程理念的要求,改变了传统的教学方式,有新意。“ 教会了”的行为主体既有教师,也有学生。“ 教”是教师的行为,“会”是“教” 要达到的目的。“教”是过程,“ 会” 是结果,“会”是由学生体现出来的,“会” 的行为主体是学生。  
      新课程理念提出要从注重知识结果教学向注重知识形成过程教学转变,但并不是不要结果或者忽视结果。没有结果的过程,再精彩也失去了意义。注重过程是因为传统的教学方式忽视了知识形成过程对学生学会知识的重要作用,注重过程本身就是更好地注重了结果。
      “ 教对了”注重的是过程;“教会了”关注的是结果。“教对了”更多体现的是教师的“教”;“ 教会了”则主要表现的是学生的“学”。“教对了”是对教师的基本要求 ,是底线,超出这个底线就意味着不具备教师资格了;“教会了”是对教学的最终要求,是目标 ,达到这个目标就是最优的教学。因此, 教师不能只停留在“教对了”这条底线上,要努力向上, 向“教会了”这个目标努力。只有当每一名教师的每一节课都达到既“ 教对了”又“教会了”,新课程理念要求的理想的课堂教学就得以实现了。
                                                                                                                           
                                                                                  《吉林教育》2009年

[此文章来源: 本站原创 编辑: bjellzhx]
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